A TEORIA DO
PRÁTICO REFLEXIVO E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE (recortes de textos
parte 3)
As ideias a respeito do pensamento
reflexivo - "veículo pelo qual ocorre transformação" - se iniciaram
na segunda década do século XX, com John Dewey, filósofo, psicólogo e pedagogo
norte-americano, que influenciou intensamente o pensamento pedagógico
contemporâneo, propondo as "cinco fases do pensamento reflexivo".
Dewey acreditava que a procura do professor reflexivo deveria ser a busca do
equilíbrio entre o ato e o pensamento. Essas idéias foram retomadas e se
difundiram a partir da década de 80, com Donald Schön, sugerindo um modelo de
"prática reflexiva", ou seja, reflexões do indivíduo sobre a
experiência vivida.
A teoria sobre o prático
reflexivo, difundida por Schön e outros autores que tratam do desenvolvimento
profissional tem apontado a importância de se formar profissionais reflexivos,
entendidos como bons profissionais. Schön tem se distinguido no campo da
formação profissional, especialmente quando se trata de desenvolvimento
profissional de professores, embora ele não tenha se dedicado exatamente a essa
temática. Schön tornou-se conhecido internacionalmente a partir dos resultados obtidos
em sua tese de doutorado sobre a formação dos profissionais da Arquitetura,
cujo tema central foi a teoria da indagação de John Dewey. Nela, ele propõe que
a formação dos profissionais não mais se dê nos moldes de um currículo
normativo que primeiro apresenta a ciência, depois a sua aplicação e por último
um estágio que supõe aplicações pelos alunos dos conhecimentos técnico profissionais.
O profissional assim
formado, conforme sua análise, não consegue dar respostas às situações que
emergem no dia-a-dia profissional, porque essas ultrapassam os conhecimentos
elaborados pela ciência e as respostas técnicas que essa poderia oferecer ainda
não estão formuladas. Dessa forma, os estudos realizados por Schön sobre os
processos de formação do "profissional reflexivo", tornaram-se
referência para muitas pesquisas e propostas no campo da formação de
professores.
Nas abordagens sobre o
prático reflexivo, Schön, critica a racionalidade técnica, por entender que
esse tipo de racionalidade mecaniza o pensamento e nega o mundo real da prática
vivida. Esse autor defende a idéia que a competência profissional não é gerada
através de cursos ou de estudos certificados e sim por meio de reflexões sobre
e durante a experiência vivida. Para Schön (1983), todas as metodologias
reflexivas originam-se da prática. Ele afirma que, do ponto de vista da
epistemologia da prática, o modelo da racionalidade técnica não consegue
encontrar soluções para todos os problemas práticos, os quais constituem
situações complexas.
Uma
situação complexa não tem todas as suas variáveis definidas. Assim, não é
possível prever todas as situações no planejamento antecipadamente à prática
real. Para que o profissional possa sair-se bem dos problemas práticos, é
necessário que esteja preparado para enfrentar situações novas que não foram
previstas inicialmente. Isso exige a formação de decisões imediatas, para as
quais o profissional adquire mais experiência em solucionar problemas inerentes
à sua profissão, para tomar novas decisões.
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