O USO DE MÚSICA COMO ESTRATÉGIA NO “SILENCIAR PEDAGÓGICO”

1 Contextualizando

Dentro de uma sala de aula é importante conquistar a atenção das crianças, conquistar a concentração (o que chamamos muitas vezes de: “silenciar” para concentrar-se na aula”), e, entre as estratégias pedagógicas, temos o uso de música, que pode se apresentar como uma tática pedagógica eficaz para promover a disciplina e o respeito ao ambiente de aprendizado.

Conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a utilização de música para “silenciar” uma turma e conquistar a atenção das crianças pode ser uma estratégia eficaz para promover e valorizar a criação de um ambiente de aprendizado favorável, bem como os interesses dos alunos, possibilitando também a promoção da expressão e da comunicação.

O ambiente de aprendizado deve ser favorável ao desenvolvimento integral dos alunos, promovendo a disciplina, o respeito e a cooperação. Para isso, é importante criar um clima de trabalho que seja favorável à concentração e à reflexão, utilizando recursos como a música, a iluminação e a organização do espaço. (BNCC, 2018, p. 53)

Nesse sentido, o uso de música pode ser uma ferramenta útil para promover a calma e a concentração, reduzir o ruído e a distração e criar um ambiente de respeito e disciplina, bem como, promover comunicação e relações sociais, pois: "A música, como linguagem artística, pode ser utilizada para promover a expressão e a comunicação, além de contribuir para a formação de habilidades e competências." (BNCC, 2018, p. 156)

2 Benefícios do uso de música

a) Promove a calma: A música pode ajudar a reduzir o nível de ruído e promover a calma na sala de aula.

b) Melhora a concentração: A música pode ajudar os alunos a se concentrar e a se focar na atividade em questão.

c) Cria um ambiente agradável: A música pode ajudar a criar um ambiente agradável e acolhedor na sala de aula.

3 Dicas para utilizar a música

a) Escolha músicas calmas: Escolha músicas chamativas, podendo usar uma linguagem mais próxima da criança para um melhor entendimento do objetivo.

b). Use a música de forma consistente: Use a música de forma consistente para silenciar a turma, para que os alunos aprendam a associar a música ao silêncio.

c) Use a música em momentos específicos: Use a música em momentos específicos, como: início de aula; durante as atividades de leitura ou de escrita, para ajudar os alunos a se concentrar.

Considerações

A música é sem dúvida uma marca cultural de uma sociedade e está inserida constantemente ao redor das crianças, assim, torna-se imprescindível que seja trabalhada com os educandos em sala de aula de forma a desenvolver não somente o gosto musical, mas, criatividade, imaginação, memória, movimento, respeito levando a concentração e à reflexão, levando ao desenvolvimento de habilidades e competências dentro de uma prática alfabetizada e letrada.

 A IMPORTÂNCIA DO PENSAMENTO CRÍTICO PARA O EXERCÍCIO CIDADÃO

Precisamos ter o olhar crítico, construir um conhecimento coerente e consistente. É importante saber filtrar as opiniões que os outros emitem sobre as diversas situações e pessoas para não vivermos como as ondas do mar, sendo levados para um lado e outro. Seja um cidadão crítico e reflexivo!

Ter o olhar crítico significa ser capaz de olhar e analisar situações com a intenção de julgar se as qualidades são boas ou ruins, mas não apenas isso, essa habilidade também tem relação em avaliar as coisas e situações para desenvolver suas próprias opiniões e ideia.

Ter o olhar crítico é um exercício frequente de observação, investigação, pesquisa, diálogo e reflexão na busca do questionamento, sempre com o objetivo de melhorar algo, ou seja, identificar os vários lados de cada situação é decidir de forma fundamentada e livre. 

Ter o olhar crítico significa pensa por si próprio, ter um raciocínio autônomo, formula seus próprios pontos de vista e tem consciência sobre qualquer assunto que o circunda. E sobretudo, não se deixe conduzir por um sistema que não pensa em prol do bem comum.

Ter o olhar crítico é saber julgar, interpretação e avaliação de proposições, argumentos e opiniões, analisar qualquer notícia, informação ou proposição que auxilia a entender e opinar sobre a realidade que captamos e as identificamos se são verdadeiras ou não.

 LEGISLAÇÃO ORIENTADORAS PARA A ORGANIZAÇÃO DE ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL (Recortes de textos)

Leis e diretrizes que estabelecem parâmetros para a organização de escolas de tempo integral.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)

Lei nº 9.394/1996. Art. 34: Estabelece que as escolas de tempo integral devem oferecer atividades educativas e de apoio aos alunos durante todo o dia.

Lei da Educação Básica

Lei nº 11.714/2008. Art. 23: Estabelece que as escolas de tempo integral devem ter um projeto político-pedagógico que contemple a organização do tempo escolar.

Decreto nº 7.083/2010

Estabelece diretrizes para a implementação de escolas de tempo integral. Art. 2º: Define que as escolas de tempo integral devem ter um mínimo de 7 horas diárias de atividades educativas.

Resolução CNE/CEB nº 4/2010

Estabelece diretrizes para a organização e o funcionamento de escolas de tempo integral. Art. 3º: Define que as escolas de tempo integral devem ter um projeto político-pedagógico que contemple a organização do tempo escolar.

Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

Estabelece diretrizes para a organização curricular das escolas de tempo integral. Volume 1: Define que as escolas de tempo integral devem ter um mínimo de 7 horas diárias de atividades educativas.

 EQUIPES DE ATUAÇÃO FIXA EM UMA ESCOLA DE TEMPOINTEGRAL (Recortes de textos)

Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as equipes mínimas (recursos humanos fixos em cada unidade educacional – não é equipe de visitação) necessárias para o funcionamento de uma escola de tempo integral são:

1 Equipe Pedagógica

a) Diretor(a): Responsável pela gestão da escola.

b) Vice-Diretor(a): Auxilia o diretor e assume a direção em sua ausência.

c) Coordenador(a) Pedagógico(a): Responsável pela coordenação pedagógica da escola.

d) Professores: Docentes qualificados para ministrar aulas em diferentes disciplinas.

e) Bibliotecário ou auxiliar de biblioteca: acompanhamento e orientações de atividades voltadas para o ambiente e ações educativas.

f) Professores de Educação Física: Docentes especializados em educação física.

g) Orientadores Educacionais: Profissionais que apoiam os alunos em questões acadêmicas e pessoais.

2 Equipe Administrativa

a) Secretário(a): Responsável pela gestão administrativa da escola.

b) Assistentes Administrativos: Auxiliam o secretário e realizam tarefas administrativas.

c) Contador(a): Responsável pela gestão financeira da escola.

3 Equipe de Apoio

a) Manipuladoras de alimentos: Responsáveis pela preparação e distribuição de refeições.

b) Agentes de serviços diversos: Responsáveis pela limpeza e manutenção da escola.

c) Porteiros e Seguranças escolar: Responsáveis pela segurança e vigilância da escola.

d) Professores de laboratórios: Informática, Ciências, Matemática e Linguagem: Responsáveis pelas atividades direcionadas e de apoio ao processo de aprendizagem nos laboratórios.

4 Equipe de Saúde

a) Enfermeiro(a): Responsável pela assistência médica e de enfermagem.

b) Psicólogo(a): Responsável pela assistência psicológica aos alunos.

c) Assistente Social: Responsável pela assistência social aos alunos e suas famílias.

d) Intérprete de Libras: Responsável pela interpretação de libras para os alunos surdos.

e) Agentes de inclusão e cuidadores: Atuação com alunos com necessidades especiais.

Referências

BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) - Lei nº 9.394/1996.

BRASIL, Base Nacional Comum Curricular (BNCC) - Ministério da Educação, 2018.

 ESTRUTURA MÍNIMA PARA O FUNCIONAMENTO DE UMA ESCOLA DE TEMPOINTEGRAL (Recortes de textos)

Introdução

Uma escola de tempo integral precisa oferecer minimamente uma estrutura que dê condições para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, sendo esta uma instituição de ensino que oferece atividades educativas e de apoio aos alunos durante todo o dia, geralmente de 7 a 12 horas.

Lembrando é claro que temos as questões referentes a infraestrutura, humana (onde todos os profissionais são fixos no ambiente), materiais e de serviços. E, diante disso, apresentaremos as estruturas mínimas necessárias para o funcionamento de uma escola de tempo integral.

1 Na Infraestrutura

a) Salas de aula: Espaços adequados para o ensino-aprendizagem, com mobiliário e equipamentos necessários.

b) Biblioteca ou sala de leitura (não é cantinho da leitura): Espaço com acervo de livros, revistas e recursos digitais para apoio ao ensino e à aprendizagem.

c) Laboratórios: Espaços equipados para atividades práticas em áreas como ciências, tecnologia, informática, matemática e linguagem.

d) Quadra esportiva: Espaço para atividades físicas e esportivas.

e) Refeitório: Espaço para alimentação dos alunos e funcionários.

f) Banheiros: Instalações sanitárias adequadas para alunos e funcionários.

2 Recursos Humanos

a) Diretor(a): Responsável pela gestão da escola.

b) Professores: Docentes qualificados para ministrar aulas em diferentes disciplinas.

c) Professores de educação física: Docentes especializados em educação física.

d) Orientadores educacionais: Profissionais que apoiam os alunos em questões acadêmicas e pessoais.

e) Funcionários administrativos: Pessoal responsável pela gestão administrativa da escola.

f) Funcionários de apoio: Pessoal responsável pela manutenção da escola, incluindo limpeza, segurança e manutenção de equipamentos.

3 Recursos Materiais

a) Materiais didáticos: Recursos educacionais, como livros, revistas, jogos e materiais de arte.

b) Equipamentos de tecnologia: Computadores, tablets, projetores e outros equipamentos para apoio ao ensino.

c) Equipamentos esportivos: Materiais e equipamentos para atividades físicas e esportivas.

d) Mobiliário: Mesas, cadeiras, armários e outros móveis necessários para o funcionamento da escola.

4 Serviços

a) Alimentação: Serviço de refeições para alunos e funcionários.

b) Transporte: Serviço de transporte para alunos, se necessário.

c) Saúde: Acesso a serviços de saúde, incluindo atendimento médico e odontológico.

d) Orientação psicológica: Acesso a serviços de orientação psicológica para alunos e familiares.

Referências

BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) - Lei nº 9.394/1996.

BRASIL, Base Nacional Comum Curricular (BNCC) - Ministério da Educação, 2018.

 PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DA PEDAGOGIA PARTICIPATIVA (Recortes de textos)

A pedagogia participativa é um tipo de abordagem educacional que enfatiza a participação ativa dos alunos no processo de aprendizado, no qual centra-se nos atores que constroem o conhecimento participando nos processos de aprendizagem.

1 Objetivo da educação

O principal objetivo dessa pedagogia é o de envolvimento dos estudantes na sua própria educação com vista no desenvolvimento de pessoas responsáveis e cidadãos cívicos com preocupação com a reforma social e transformação cultura.

2 Concepção de Escola

Apresenta-se dentro de uma concepção ecológica e contextualizada e que está sempre aberta ao envolvimento interativo com os pais e com a comunidade local criando um elo de ligação entre todos.

3 Imagem do Aluno

No contexto do processo educacional o alunado se apresenta dentro de um papel ativo de participação no processo de aprendizagem, alunos atores participativos e colaborativos do processo de aprendizagem. O aluno é visto como um parceiro ativo no processo de aprendizado.

4 Imagem do Professor

No contexto do processo educacional o papel do professor é ativo de promover experiências de aprendizagem significativas, envolvendo os alunos, criando situações de aprendizagem e apoiando o estudante no processo de aprendizagem.

5 Papel educativo da participação

O educando se apresenta como ator principal do processo de aprendizagem, ou seja, a participação do estudante no processo de aprendizagem é um componente intrínseco do processo educativo. Os alunos são incentivados a participar ativamente das aulas, discutindo, questionando e explorando.

6 Organização do Conhecimento

É flexível e se adapta às necessidades e interesses dos alunos dentro de um contexto holístico, integrado, conectado, buscando conectar o conteúdo com a realidade e as necessidades dos alunos.

7 Conceito de Ensino

A aprendizagem é vista como um processo colaborativo entre alunos e professores, por meio de criação de experiências de aprendizagem significativas envolvendo os estudantes. Emprega métodos interativos, como discussões, debates, trabalhos em grupo e projetos.

8 Conceito de aprendizagem

A aprendizagem faz-se fazendo, experimentando e descobrindo. A aprendizagem é vista como um processo colaborativo entre alunos e professores. Busca desenvolver habilidades importantes, como pensamento crítico e resolução de problemas.

9 Organização dos espaços de ensino e aprendizagem

A abordagem se concentra em desenvolver habilidades, como pensamento crítico, resolução de problemas e comunicação. Configura contextos e processos que facilitam o fazer, experimentar e descobrir, criando espaços que promovam a aprendizagem, dando autonomia aos alunos.

10 Conceito de avaliação

A avaliação é vista como um processo contínuo e formativo, que ajuda os alunos a melhorar seu desempenho, centrado tanto em processos quanto em resultados tanto na aprendizagem individual como na do grupo utilizando reflexão sobre as aquisições e realizações.

 PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DA PEDAGOGIA TRANSMISSIVA (Recortes de textos)

A pedagogia transmissiva é um tipo de abordagem educacional que enfatiza diretamente a transmissão de conhecimentos e habilidades do professor para o aluno e centra-se no conhecimento que quer veicular.

1 Objetivo da educação

O principal objetivo dessa pedagogia é o de transmissão do conhecimento à geração seguinte, com vista no fornecimento rigoroso de conhecimento estruturado em formato acadêmico.

2 Concepção de Escola

Apresenta-se dentro de uma concepção isolada e fechada à interação com os pais e com a comunidade local, criando uma espécie de mundo isolado do mundo real relacionados às interações.

3 Imagem do Aluno

No contexto do processo educacional o alunado se apresenta dentro de um papel passivo de repetição do conteúdo transmitido, ou seja, um mero memorizador e reprodutor de conteúdo no processo de aprendizagem. Os alunos são vistos como receptores passivos de conhecimentos, sem grande incentivo para questionar ou explorar.

4 Imagem do Professor

No contexto do processo educacional o papel do professor é passivo de mero transmissor, “preenchendo” os estudantes com os conteúdos a serem transmitidos passivamente posteriormente. Ao mesmo tempo, o professor é visto como a figura central do processo educacional, responsável por transmitir conhecimentos e habilidades.

5 Papel educativo da participação

O educando não se apresenta como ator do processo de aprendizagem, ou seja, a participação do estudante dentro do processo educativo é explicitamente minimizada ou ignorada. Os alunos são frequentemente recompensados ou punidos com base em seu comportamento.

6 Organização do Conhecimento

A abordagem se concentra em transmitir um corpo de conhecimentos pré-definido, sem grande consideração pelas necessidades ou interesses individuais dos alunos, de forma compartimentado, fragmentado e separado.

7 Conceito de Ensino

A abordagem se concentra em transmitir conhecimentos e habilidades prontos e acabados para os alunos dentro de um contexto por meio do processo de transmissão de conteúdo.

8 Conceito de aprendizagem

A aprendizagem faz-se ouvindo e reproduzindo frequentemente emprega métodos tradicionais de ensino, como aulas expositivas, lições de casa e provas.

9 Organização dos espaços de ensino e aprendizagem

Apresenta um configura uma pedagogia ideal baseada na “gestão científica da educação” e configura uma “linha de montagem educacional”. A relação entre professor e aluno é frequentemente hierárquica, com o professor detendo o poder e a autoridade.

10 Conceito de avaliação

O processo é centrado em resultados na comparação do desempenho individual com o desempenho médio com repetição do conteúdo transmitido. A avaliação do desempenho dos alunos é frequentemente baseada em provas e exames, que medem a capacidade de memorizar e reproduzir informações.

 COMPETÊNCIAS SOCIAIS E SOCIOEMOCIONAIS (Recortes de textos)

1 Competência Social

Conceitualmente a competência social apresenta-se como a capacidade de interagir e se relacionar com os outros de forma eficaz e respeitosa, ou seja, é a capacidade que temos de desenvolver relações positivas entre as pessoas. Por exemplo: comunicação eficaz, trabalho em equipe, resolução de conflitos, empatia e liderança.

2 Socioemocionais

O conceito de competências socioemocionais pode ser considerado como:  habilidades que a pessoa humana pode aprender, que pode praticar e que pode ensinar, ou seja, é a capacidade de reconhecer e gerenciar suas próprias emoções e as dos outros, para alcançar objetivos pessoais e sociais. Exemplos: Autoconhecimento, Autogestão, Consciência social, Habilidades sociais, Empatia, Flexibilidade, Resiliência e Responsabilidade.

3 Competência Social versus Socioemocional

a) Foco: Competência social se concentra nas interações sociais, enquanto competência socioemocional se concentra nas emoções e comportamentos.

b) Abordagem: Competência social é mais focada em habilidades práticas, enquanto competência socioemocional é mais focada em processos internos.

c) Impacto: Competência social afeta as relações interpessoais, enquanto competência socioemocional afeta a saúde mental e o bem-estar.

4 Relações intrínsecas das competências Sociais e Socioemocionais

Com vista conceitual e no foco observamos que um dos caminhos para contribuir com a formação da pessoa humana e auxilia-la nas interações sociais para que assim, sejam desenvolvidas competências socioemocionais, proporcionado o aprender a colocar em prática as melhores atitudes e habilidades para regular as emoções.

É imprescindível desenvolver as Competências, Social e Socioemocional, com vista na incorporação estratégias para o desenvolvimento de atitude diante da vida e manter relações sociais positivas e tomar decisões de maneira responsável para o bem-estar nos diversos aspectos do convívio humano, dentre os quais: pessoal, profissional e sociais.

Considerações

Observamos que ambas Competência, Social e Socioemocional se complementam, sendo importantes no desenvolvimento humano. Assim, em todas as áreas as pessoas precisam ser influenciadas por essas capacidades de estabelecer e manter relações positivas, consistentes e primárias para com os outro e que precisa entre outras habilidades, desenvolver: controle de próprias emoções, comunicar-se efetivamente, ser capaz de assumir a perspectiva do outro, resolver conflitos e problemas e estabelecer relações positivas com seus pares.

 PRINCIPAIS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS (Recortes de textos)

As Competências Socioemocionais, podem promover ao ser às pessoas a abertura a novas experiências, a novas experiências estéticas, culturais e intelectuais, dentro de uma consciência, inclinada para a organização e responsabilidade com tendência a agir de modo cooperativo e não egoísta em direção ao mundo externo, pessoas e coisas, e dentre as principais Competências Socioemocionais temos:

1. Autoconhecimento: Reconhecer e entender suas próprias emoções, pensamentos e comportamentos.

2. Autogestão: Gerenciar suas emoções, comportamentos e estresse de forma eficaz.

3. Consciência Social: Entender e apreciar as perspectivas e emoções dos outros.

4. Habilidades Sociais: Comunicar-se de forma eficaz e construir relacionamentos positivos.

5. Empatia: Compreender e compartilhar os sentimentos dos outros.

6. Flexibilidade: Adaptar-se a mudanças e desafios de forma flexível.

7. Resiliência: Superar obstáculos e desafios de forma resiliente.

8. Responsabilidade: Assumir responsabilidade por suas ações e decisões.

9. Comunicação Assertiva: Comunicar-se de forma clara, respeitosa e assertiva.

10. Trabalho em Equipe: Colaborar efetivamente com os outros para alcançar objetivos comuns.

  PRINCIPAIS CUIDADOS AO TRABALHAS AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS (Recorte de Textos)

1 Integralidade

Garantir que o trabalho com as competências socioemocionais não esteja dissociado, mas integrado a outros aspectos da sociais e da pessoa humana, não separando cognição e emoção nos processos de aprendizagem e que passem a ser ponto essencial para a saúde mental e o bem-estar.

2 Contextualização

Articular conceitos e práticas com o momento e contexto social, sendo fundamentais para a cidadania ativa, reflexiva e responsável de maneira a ajudar na construção de relacionamentos saudáveis e positivos, fundamentais para o sucesso integral da pessoa, para si e para o outro.

3 Foco

Ter clareza dos princípios, objetivos e caminhos que deverão nortear o desenvolvimento dessas competências, compreendendo que a ação realizada nos diversos ambiente não deve se confundir com o trabalho clínico e que termos e práticas da psicologia devem ser adequados ao universo interativo.

4 Flexibilidade

Permitir diferentes abordagens, não criar modelo a ser seguido ou quantificado, mas processos e ferramentas que alavanquem o desenvolvimento do indivíduo ao invés de tentar formatá-lo, de modo a estimular naturalmente sentimentos de respeito mútuo e promover a cooperação.

5 Coerência

Promover o alinhamento dentro do ambiente em se vive em relação à proposta de modelo de vida ético-social para que também vivencie e compreenda o processo, para depois envolver com outras pessoas com ações para formar uma personalidade ética e cidadã mais coerente possível.

6 Potência

Focar no potencial da pessoa para não incorrer no erro de percebê-lo a partir das suas dificuldades. Não gerar estigmas, nem padrões homogêneos. Valorizar a participação ativa da pessoa humana e até mesmo na construção de simples gestos visando a definição seu papel na sociedade.