Estágio Supervisionado: Classificação e Concepções

Profa. Esp. Lêda Maria de S. Rodrigues

1. Os estágios podem ser classificados em três grandes grupos

Ø Estágio de Observação - Aquele em que o estagiário está presente sem participar diretamente da aula.

Ø Estágio de Participação - Aquele em que o aluno auxilia o professor, sem com tudo assumir a total responsabilidade pela aula.

Ø Estágio de Regência - Aquele em que o estagiário tem a responsabilidade da condução da sala.

2. Aspectos a serem considerados no estágio de observação

Ø Situação geral da escola:

ü Uma breve descrição do estabelecimento de ensino, abrangendo as características e condições das instalações;

ü Uma analise da clientela matriculada;

ü Observação sobre a administração e possíveis relações entre o tipo de direção;

ü Relações entre professores, alunos e funcionários.

Ø Nível cognitivo das aulas:

ü Inclui os aspectos relativos à forma como os docentes organizam o ensino, visando o desenvolvimento intelectual dos estudantes;

ü Devem analisar as formas pelas quais o professor organiza a sequencia dos conteúdos e como elas são integradas com os tópicos da mesma disciplina e com outras disciplinas.

Ø Clima afetivo das aulas:

ü  Análise da dimensão emocional do processo ensino-aprendizagem e das relações sociais estabelecidas na escola;

ü O comportamento de alunos e professores durante os períodos de recreio;

ü Desempenho do professor que promovem um clima de livre participação nas aulas e aqueles que, ao contrário, coíbem essa participação.

Ø Organização das aulas:

ü As modalidades didáticas escolhidas e os procedimentos usados na elaboração e aplicação de avaliação;

ü Análise do uso dos recursos e do material de apoio;

ü Frequência dos vários tipos de aulas, expositivas e práticas.

Ø Observações gerais e incidentes críticos:

ü São as informações não previstas durante o período de planejamento do estágio.

3. Estágio de Participação

Ø Auxilia o professor nas tarefas para as quais for solicitado.

ü  Ajuda na preparação de aulas práticas; trabalhos em grupos; preparação de material etc;

ü Orientação e supervisão de grupos de alunos durante a realização de trabalhos práticos, pesquisa;

ü Colaborando no planejamento das aulas, elaboração dos exercícios ou instrumentos de avaliação;

ü Correção de provas, testes, trabalhos feitos em sala de aula, etc.

4. Modalidades de estágio de regência

Ø Execução de atividades esperadas durante o curso regular:

ü O estagiário é encarregado de aula, discussões, atividade prática  etc., pelo professor-monitor, como preparação para a fase final do estágio. 

Ø Execução de uma unidade durante o curso regular:

ü Um aluno ou, de preferência, grupo de alunos é encarregado de uma unidade de cerca de dez (10) aulas. O assunto é combinado com antecedência com o professor-monitor , e o planejamento é feito durante as aulas de prática de ensino, com a assessoria do professor  e os colegas.

Ø Minicursos:

ü Também compreende cerca de dez (10) aulas, diferem em vários aspectos, do estágio em que o aluno executa uma unidade (os tópicos não fazem parte do programa obrigatório do curso e podem ser escolhido livremente pelos estagiários).

ü Obs.: quando não é possível conseguir professores que queiram ceder suas aulas para que os estagiários desenvolvam unidades, os minicursos podem servir para solucionar a situação.

Ø Atividades extraclasse:

ü Experiência interessante é fazer com que os estagiários se encarreguem de atividades extraclasse, trabalhando com alunos interessados na execução de projetos de investigação ou em outras atividades similares nos clubes de ciências.

ü Vantagens – promove o desenvolvimento de excelentes relações entre o professor-monitor, os estagiários e os alunos, principalmente em excursões , feiras de ciências etc.

ü Desvantagens – apresenta uma visão deformada da realidade das escolas, pois o estagiário só trabalha com os alunos motivados e interessados em ciências e em biologia.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Parecer CNE/CP 02/2002.

CARVALHO, A. M. P. Et al. Ensino de Ciências. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004.

DELIZOICOV, Demétrio. Et al. Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2009.

HRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. 4 ed. São Paulo: EDUSP, 2004.

LEITE, L. S. Pocho, C. L. AGUIAR, M. M. SAMPAIO, M. N. Tecnologia Educacional. 2 ed. Petrópolis: RJ. Vozes, 2003.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. São Paulo: Corte. 2004.