SEQUÊNCIA DIDÁTICA GÊNERO TEXTUAL: Poema narrativo - A cesta da Dona Maricota

1 Público Alvo: 1º ano do Ensino Fundamental I

2 Objetivos:

– Estimular o gosto pela leitura;

– Explorar a oralidade;

– Vivenciar estratégia de leitura que ajude ao aluno a avaliar o texto lido, defendendo oralmente sua opinião;

– Inferir informações ampliando o conhecimento textual;

– Produzir textos, utilizando a linguagem verbal e não verbal;

– Ampliar o conhecimento sobre o sistema monetário;

– Entender a importância das verduras, frutas e legumes em nossa alimentação;

– Promover a relação interpessoal entre os alunos e professores.

– Ler e produzir receitas de saladas.

– Diferenciar os diversos tipos de frutas, verduras e legumes.

3 Eixos da Língua Portuguesa: Oralidade, Leitura, Produção Textual e Análise Linguística;

4 Conteúdos:

– Literatura infantil;

– Produção de texto;

– Interpretação oral e escrita;

– Alimentação;

– Sistema monetário;

– Relações interpessoais;

– Receitas;

– Verduras, frutas e legumes.

5 Tempo Estimado: 1 semana.

6 Recursos:

6.1 Humanos: Professores, alunos, pais e comunidade escolar.

6.2 Materiais: Folhas de papel sulfite, cartolina, internet, copiadora, caneta, lápis, computador, TNT, EVA, borracha, livros literários, máquina fotográfica, cola, fita adesiva, lápis de cor.

7 Metodologia:

1º Dia: segunda-feira

– Apresentação do livro: A cesta da Dona Maricota;

– Introdução da aula buscando resgatar e valorizar os conhecimentos prévios dos alunos através de uma Ciranda reflexiva sobre as histórias que os alunos conhecem se já ouviu a história A cesta da Dona Maricota; Se esta história é verdadeira ou fictícia e compará-la com alguma história que já conheça e seja parecida.

– Afixaremos na lousa a capa do livro e exploraremos o título e a capa da história, em seguida solicitaremos que os alunos contribuam dizendo quem serão os possíveis personagens, autores e editora logo após a professora contará a história utilizando o livro e PowerPoint, A cesta da Dona Maricota;

– Depois da leitura do livro, solicitar aos alunos que façam uma ilustração da parte da história que mais gostaram e em seguida, respondam as questões relacionadas a história A cesta da Dona Maricota.

– Para casa solicitarei aos alunos que façam uma lista com os nomes de frutas, verduras e legumes utilizados em casa.

2º Dia: terça-feira

– Aprofundar os conhecimentos aproveitando a lista de frutas, verduras e legumes que os alunos trouxeram de casa, na oportunidade será apresentada na frente da sala. Em seguida será entregue atividades xerocopiadas contendo caça-palavras sobre as frutas, verduras e legumes.

– Para casa: pesquisa dos preços dos itens da lista de frutas, verduras e legumes preestabelecida pelo professor.

3º Dia: quarta-feira

– Retomada do para casa; o professor afixará na lousa um cartaz com a lista dos itens e os preços para serem completados pela pesquisa dos alunos; em seguida será explorada com uma lista de perguntas como: Qual o alimento mais caro e a mais barato da lista? Qual o alimento da lista e mais consumido em sua casa? Qual o que você mais gosta? Se fosse para você comprar algum item da lista agora, você teria esse valor?

– Hora da produção: será dada aos alunos ilustrações e por meio delas serão produzidas frases.

– Para casa, os alunos irão escrever uma pequena receita de salada de fruta como ideia para a autora do livro.

– Obs.: se necessário solicitar ajudar de um adulto.

4º Dia: quinta-feira

– A aula será iniciada, pedindo aos alunos que leiam as suas produções textuais – receitas para a autora do livro. Terminando as leituras, os alunos deverão escolher uma das receitas para ser preparada para o lanche do dia seguinte, em seguida será entregue a cada criança papeis para que desenhem sua fruta, verduras e legume preferido, depois todos juntos construirão um cartaz com seus desenhos que será afixado em sala de aula.

– Será entregue aos alunos atividades xerocopiadas sobre silabas relacionadas aos itens presentes na história. Na oportunidade o professor aproveitará as figuras para explorar as vitaminas e nutrientes presentes em cada item da lista.

– Para casa: os alunos deverão trazer os ingredientes para fazer uma salada em sala de aula.

5º Dia: sexta-feira

– A aula será iniciada com a conferência das frutas e dos ingredientes para fazer a salada, observando a receita escolhida para ser feita e degustada;

– Em seguida será entregue atividades xerocopiadas envolvendo o tema salada.

Produção de texto: Para finalizar a semana de atividades será construído colaborativamente um poema narrativo com a ajuda da professora que antecipadamente preparou uma cesta com frutas, legumes e verduras feitas em EVA. – A medida que a professora tira um item da cesta as crianças irão oralizando o texto e a professora transcrevendo no quadro. Concluído o texto a professora fará um cartaz e fixará no mural da escola como forma de incentivo para outras produções.

Avaliação

– Será avaliado a participação, criatividade, interesse, desempenho individual e coletivo dos alunos, através da observação diária e atividades realizadas.

PEDAGOGIA POR PROJETO: Conceitos e Marcos Históricos Basilares

Conceitos (*)

De acordo com o dicionário Houaiss (2001), a palavra projeto tem etimologia do latim projectus,us ‘ação de lançar para a frente, de se estender, extensão’, do rad. de projectum, supn. de projicĕre ‘lançar para a frente’; ver jact-; f.hist. 1680 proje cto. Pode-se definir projeto como “Representação oral, escrita, desenhada, gráfica ou modelada que, a partir de um motivo gera a intenção numa pessoa de realizar certa atividade usando meios adequados para alcançar determinada finalidade” (MARTINS, 2007, p.34).

A partir da realização de projetos, pode-se buscar a solução de problemas e agregar conhecimento no processo de construção do saber. Os projetos extrapolam os limites da sala de aula e favorecem a interdisciplinaridade como abordagem de ensino e pesquisa (SILVA, 2011).

Segundo Buck Institute for Education (2008), a Pedagogia de projetos pode favorecer o trabalho do professor para conseguir um alto desempenho junto com seus alunos, com foco na aprendizagem de qualidade e possibilitando uma possível interferência junto à comunidade.

Para Martins (2007), o projeto deve estimular nos alunos a necessidade de busca de soluções para as questões propostas, considerando seus saberes prévios proporcionando assim um aprimoramento e o desenvolvimento das próprias competências como instrumentos de aprendizagem e compreensão da realidade.

Marcos Históricos

A denominação “Método de Projetos”, projeto como método didático, foi instituída pela primeira vez pelo norte-americano William Kilpatrick (1871-1965), baseado nas idéias de John Dewey (1859-1952).

No Brasil, a partir de 1930, teve início o movimento “ensino para todos”. Anísio Teixeira foi o responsável por resgatar a proposta da Escola Nova e introduzi-la como de filosofia da educação e da prática pedagógica, adequando-a à situação da escola pública brasileira.

1782-1852 – Fröebel: As brincadeiras são o primeiro recurso no caminho rumo à aprendizagem.

1870-1952 – Maria Montessori: Defendeu o respeito às necessidades e interesses de cada estudante.

1871-1932 - Ovide Decroly: A escola centrada no aluno, e não no professor, preparando-o para viver em sociedade

1871-1965 – Kilpatrick: Todas as atividades escolares realizam-se através de projetos, sem necessidade de uma organização especial.

1896-1934 – Lev Vygotsky: O saber que não vem da experiência não é realmente saber.

1896-1966 – Celestian Freinet: Valorização do trabalho e da atividade em grupo.

1896-1980 – Jean Piaget: As crianças não pensam como os adultos e constroem o próprio aprendizado.

*Pedagogia por Projeto. Proposta de aplicação da Pedagogia por Projetos no Ensino Médio. Heloisa Damasceno Diniz. Orientação: Professor Wolney Lobato. Co-orientação: Professora Fernanda Carla Wasner Vasconcelos. Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática. Belo Horizonte: Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais – PUC Minas, 2015. Compilação: Prof. Esp. Cleide C. do Nascimento.

PEDAGOGIA POR PROJETO: Os Quatro Pilares da educação (*)

– Aprender a Conhecer: domínio dos próprios instrumentos do conhecimento utilizando a compreensão do mundo que o cerca, possibilitando condição de vida digna para desenvolver o pensamento crítico e as possibilidades pessoais e profissionais.

Conhecer

– Visão local e global do presente e futuro;

– Desenvolver competências;

– Construção da identidade;

– Autoconhecimento;

– Autoestima.

– Aprender a Fazer: a partir da aquisição de habilidades, criam-se condições para o enfrentamento de novas situações, aplicando a teoria na prática, analisando diferentes perspectivas no âmbito das diversas experiências sociais ou de trabalho.

Fazer

– Aplicar conhecimentos e técnicas;

– Acessar tecnologias digitais;

– Enfrentar novas situações;

– Competência técnica;

– Trabalhar em equipe;

– Instrumentalização;

– Qualificação.

– Aprender a Viver: permite a descoberta progressiva do outro por meio da realização de projetos comuns e gestão inteligente dos con­flitos inevitáveis pelos valores do pluralismo, da compreensão mútua e da paz.

Viver

– Construir parcerias;

– Cooperar e partilhar;

– Estabelecer diálogos;

– Respeitar as diferenças;

– Inclusão social e cultural;

– Participação ativa;

– Criativa e construtiva na sociedade.

– Aprender a Ser: importa conceber a educação como um todo, preparando o aluno para elaborar pensamentos autônomos e críticos e para formular os próprios juízos de valor, de modo a intervir de forma consciente e proativa na sociedade.

Ser

–Criatividade;

– Ter iniciativa;

–Ter responsabilidade;

– Desenvolver autonomia;

– Reconhecer potencialidades;

– Desenvolver pensamento crítico;

– Apresentar comportamento ético;

– Capacidade analítica e de síntese.

*Pedagogia por Projeto. Proposta de aplicação da Pedagogia por Projetos no Ensino Médio. Heloisa Damasceno Diniz. Orientação: Professor Wolney Lobato. Co-orientação: Professora Fernanda Carla Wasner Vasconcelos. Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática. Belo Horizonte: Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais – PUC Minas, 2015. Compilação: Prof. Esp. Cleide C. do Nascimento.

PEDAGOGIA POR PROJETO: Aprendizagem significativa (*)

A aprendizagem significativa é o processo pelo qual uma nova informação se relaciona, de maneira substantiva e não arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do aprendiz (AUZUBEL, 2003; MOREIRA, 2011).

A condição mais forte que propicia a aprendizagem significativa depende do conhecimento prévio do aprendiz, não deixando de lado a predisposição que ele tem para aprender novos conhecimentos (HERNANDEZ e VENTURA, 1998; PELIZZARI et al., 2002; MOREIRA, 2011).

Projetos escolares de pesquisa são trabalhos formais e científicos, porque seguem as normas e os procedimentos da metodologia científica, visando alcançar certo resultado pela realização de um estudo, de uma busca de informações (MARTINS, 2007; SILVA, 2011).

A aprendizagem baseada em projetos como método de pesquisa estimula os alunos a adquirir conhecimentos e habilidades, possibilitando a interdisciplinaridade em torno de inves­tigação de questões complexas. Os estudantes além de aprender têm a oportunidade de trabalhar em equipe e desenvolver valores. Nesse processo de construção do conhecimento, desenvolvem-se competências e habilidades para o mercado de trabalho (SANTOS, 2006; BUCK INSTITUTE FOR EDUCATION, 2008; LIMA JÚNIOR, 2009, FERNANDEZ, 2012).

Segundo Fagundes et al. (1999), o projeto deve ser do aluno ou do grupo, portanto diversificado, pois os componentes são diferentes, pensam diferente, e não possuem os mesmos interesses ou as mesmas necessidades.

As questões são mais bem pesquisadas quando parte das dúvidas e da curiosidade do aluno ou do grupo de interessados; a motivação é fator propulsor para essa indagação de querer saber mais, porque ela é intrínseca, e própria do indivíduo (LEITE, 1996; BULEGON, 2011).

O aprender a aprender passa a ter conotação de aquisição do significado das coisas, raciocínio lógico e a capacidade de compreensão, tornando-se necessário motivar o aluno para querer aprender e saber mais (ANTUNES, 2010; MARTINS, 2013).

Por isso, a ênfase na Pedagogia por Projetos enquanto uma alternativa didática que propicia, por meio de dinâmica, condições favoráveis a aprendizagem (OLIVEIRA e GONZAGA, 2009; SILVA, 2011; ALMEIDA, 2012).

Na metodologia de projetos, os resultados obtidos devem ser socializados oralmente ou escritos em jornais ou murais, de maneira que permitam a interdisciplinaridade através destes registros, que fazem o uso de linguagens, reconstrução teórica e tecnologias variadas. A avaliação do projeto deve der feita ao longo do percurso de forma a permitir julgamento, análise dos resultados, ações corretivas, pontos de referência o que possibilita intervenções e adequações para se atingir os resultados esperados (MARTINS, 2005; TURRA, 2011).

*Pedagogia por Projeto. Proposta de aplicação da Pedagogia por Projetos no Ensino Médio. Heloisa Damasceno Diniz. Orientação: Professor Wolney Lobato. Co-orientação: Professora Fernanda Carla Wasner Vasconcelos. Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática. Belo Horizonte: Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais – PUC Minas, 2015. Compilação: Prof. Esp. Cleide C. do Nascimento.

MODELO DE AGENDA

Com intuito de desenvolver atividades de acompanhamento a distância nesses momentos difíceis (COVID-19) pensamos em um modelo de agenda para orientações pedagógicas com ações direcionadas, visando nortear o processo de ensino e aprendizagem sem o contato físico entre alunos e professores, fazendo uso de diferentes recursos e metodologias, dentre elas (WhatsApp, e-mail, vídeos aulas, sites educacionais, áudios, live e outros que julgar necessário).

AGENDA DE (COMPONENTE CURRICULAR)

1) Tema - (refere-se à unidade temática) e Conteúdos – (refere-se aos objetos de conhecimentos).

2) O que precisamos aprender – (refere-se as habilidades que os alunos precisam adquirir dentro do componente curricular – tema e conteúdos para o desenvolvimento de competências).

3) Nossas atividades – Leitura em nosso livro didático (indicar as páginas do livro didático sobre o componente curricular – tema e conteúdos, a serem estudados pelos alunos); e/ou, Leitura da(s) aula(s) em anexo (indicações de leituras complementares sobre o componente curricular – tema e conteúdos, através de envio de documentos por e-mail e WhatsApp, indicação de sites, material impresso, dentre outros); e/ou Assistir a(s) vídeo(s) aula(s) no(s) link(s) – (indicação de vídeos aulas sobre o componente curricular – tema e conteúdos).

4) Praticar o que aprendemos – Resolução dos exercícios em nosso livro didático (indicar as páginas do livro didático sobre as atividades a serem realizadas referentes ao componente curricular – tema e conteúdos); e/ou Resolução da(s) atividade(s) online (indicar sites que apresentem atividades interativas sobre o componente curricular – tema e conteúdos ); e/ou Resolução da(s) atividade(s) em anexo (propor atividades complementares, exercícios propostos sobre o componente curricular – tema e conteúdos, através de envio de documentos por e-mail e WhatsApp, indicação de sites, Google - Forms Online, material impresso, dentre outros).

5) Nosso compromisso, cronograma de datas – (realizações de acordos pedagógicos com os alunos e devolutivas pedagógicas da agenda proposta, das atividades de estudos (item 3, Nossas atividades) e das atividades de prática (item 4, Praticar o que aprendemos), que envolve desde a leitura do livro didático, vídeos aulas, sites, materiais em anexo, das atividades complementares até exercícios propostos, dentre outras.

Abraço Pedagógico!

Profa. Esp. Joselma C. Lima

Prof. Esp. Francisco das C. M. dos Santos

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CANTIGAS DE RODA, SEGMENTAÇÃO DE PALAVRAS, RIMAS E PRODUÇÃO TEXTUAL

Prof. Esp. Joselma C. Lima

1. Área de conhecimento: Linguagem

2. Gênero textual: Cantigas de roda

3. Público-alvo: Alunos do 2º ano (anos iniciais)

4. Tempo de duração: 2 aulas de 60 min

5. Habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos:

- Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade: (EF01LP01) expressar-se em situações de intercâmbio oral, com autoconfiança (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informações, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.

- Reflexão sobre conteúdo temático do texto: (EF01LP14) associar os temas lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.

- Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico e semântico: (EF01LP38) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.

- Processos de criação: (EF01LP41) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas e poemas, com entonação e emotividade.

- Apreciação do texto literário: (EF01LP43) Ouvir, com atenção e interesse, a leitura de textos literários de gêneros e autores variados, feita pelo professor, e conversar com os colegas sobre o que acharam do texto.

6. Conteúdos: cantigas de roda, segmentação de palavras, rimas e produção textual.

7. Materiais didáticos: Revistas, jornais, fichas de palavras e silabas, livro didático,celular e outros que se julgar necessário.

8. Procedimentos metodológicos:

- 1º Momento: Apresentação do gênero cantigas de roda com leitura e inferências. Vocês gostam de música? Gostam de cantar? Gostam de dançar? Que músicas conhecem? Gostam de brincar de roda? Com quais músicas gostam de brincar de roda? Se sabem o que são cantigas de roda e quais cantigas de roda conhecem?. Em seguida, explanação sobre o gênero, destacando definição, características e finalidade. Apresentar a proposta de trabalho para as crianças. Trabalhar com a música: O cravo e a rosa. Colocar a letra da cantiga no cartaz; Escrita na lousa  de algumas cantigas de roda conhecidas.

- 2º Momento: Interpretação oral da música: fala do que? Quem são os personagens que aparecem na música? O que aconteceu entre eles? É correto brigarmos uns com os outros? Como foi que o cravo e a rosa saíram da briga? (trabalhar com as crianças a questão da violência e suas consequências na vida das pessoas); Retirar da cantiga palavras que rimam. Trabalhar com a palavra: CRAVO – refletindo: quantas letras tem na palavra? Quantas sílabas? Quantas vogais? Quais as vogais? Qual a letra final? Qual a letra inicial?

- 3º Momento: Explicar os tópicos de uma produção textual (título, inicia com letra maiúscula, margem, parágrafo e etc.). Solicitação aos alunos, que pesquisem outras cantigas de roda e escreva no caderno.

- 4º Momento: Como atividade complementar, solicitar, aos alunos que respondam as páginas do livro didático de português. Com a ajuda, dos pais e/ou responsável.

9. Avaliação:           

- Será feita através de sondagem dos conhecimentos adquiridos pelos alunos em uma roda de conversa, como também, pela correção da atividade no Livro Didático feita em casa, com a ajuda dos pais. Além dis­so, observar-se-à, se compreenderam o conceito do gênero textual notícia, sua funcionalidade e etc., se conseguem identificar este gênero em meio há tantos outros existentes.

- Como? Analisar se eles conseguiram identificar as características das cantigas populares e se conseguiram desenvolver a habilidade da escrita;

- Transcrever a cantiga abaixo em um cartaz: Fazer a recitação do texto para os alunos ouvirem. A seguir realizar a recitação coletiva. Pedir que falem sobre o que entenderam da letra da cantiga. Levá-los a observar a estrutura e as características desse gênero textual, como: o título; as semelhanças sonoras entre algumas palavras (ou seja, as rimas) como cirandar e dar, quebrou e acabou; o formato de versos e estrofes.

Referências

GIESEN, Maria Regina Centeno; VENANTTE, LENITA; MONFERINO, Lidiane; LIMA, Alexandre Ribeiro de. Projeto Akpalô - Língua Portuguesa. São Paulo: Editora do Brasil. 2019.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GEOMETRIA, FIGURAS TRIDIMENSIONAIS, PRIMEIROS CONCEITOS E CLASSIFICAÇÃO

1. Público Alvo: 3º Ano

2. Professora: Priscila Danielle da Rocha Lira Carneiro

3. Duração: 2 aulas de 60 min

4. Habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos: 

- Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico.

5. Área de conhecimentos: Matemática, Língua Portuguesa e Arte

6. Conteúdos: Sólidos Geométricos – figuras tridimensionais (cubo, bloco, retangular, pirâmide, cone, cilíndrico e esfera).

7. Materiais Didáticos:

- Embalagens como caixa de fosforo, remédios, caixa de leite, lata de leite vazia, tampas de garrafa pet, rolo de papel higiênico, bolas ou petecas.

8. Procedimentos Metodológicos:

- 1º Momento: Para iniciar esse tema apresentar objetos reais ou imagens com formas diferentes e instiga-os a levantar as características de cada objeto, questionando-os por exemplo: Quais destes objetos podem rolar? Por que alguns não rolam? Com que sólidos geométricos se parecem? Por que são chamados de tridimensionais?

- 2º Momento: Apresentar principais caracteristicas e conceitos, relacionando as informações e conhecimentos com base nos relatados pelos estudantes (se presencial, e, caso não apresentar diretamente) direcionados pelos questionamentos iniciais. (usar objetos reais ou imagens).

- 3º Momento: Expor para os alunos embalagens e objetos de diferentes formas e solicitar que os discentes observem as formas e faça comparações e identifiquem os sólidos com expostos nas imagens apresentadas pela professora, relacionando com formas encontradas no cotidiano retomando conceitos abordados.

9. Observação:

Indicação de leitura para deleite do livro “O pequeno Paraquedista” de Cesar Alberto Sinnecker e Mayli Colla,exploração dos elementos pré-textuais. Propor aos alunos que façam previsões sobre a história, a partir do título, buscando explorar a oralidade e a imaginação deles, com foco nas formas geométricas que aparecem na história, nomeando cada uma.  

10. Avaliação:

Solicitar aos alunos que respondam as páginas 34, 35, 36 e 37, do livro didático de Matemática Ápis referente ao assunto trabalhado com ajuda dos pais ou responsáveis. (Indicar atividades online se possível)

Referências

DANTE, Luiz Roberto. Projeto Ápis – Matemática. São Paulo: Ática, 2019.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GÊNERO NOTÍCIA, SEPARAÇÃO DE SILBAS E SUA CLASSIFICAÇÃO

1. Público Alvo: 3º Ano

2. Professora: Priscila Danielle da Rocha Lira Carneiro

3. Tempo de Duração: 2 aulas de 60 min

4. HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS PELOS ALUNOS: 

- Identificar gênero notícia, o discurso oral e textual e suas características linguístico-expressivas e composicionais;

- Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.

5. Área de conhecimento: Linguagem

6. CONTEÚDOS: Gênero textual noticia, separação silabica e número de sílabas.

7. Materiais didáticos: Revistas, jornais, fichas de palavras e silabas, livro didático,celular e outros que se julgar necessário.

8. Procedimentos Metodológicos:

- 1º Momento: Realização da leitura da notícia sobre o coronavirus aos alunos,para sondagem dos conhecimentos previos a cerc a do gênero textual que será trabalhado. Após, a apresentação do gênero e os questionamentos aos alunos,explicar o que vem a ser notícia, sua estrutura,suas caracteristicas, sua finalidade e etc. Em seguida, informar aos alunos, que existem os veiculos de comunicação, os quais, são os meios que divulgam as noticias, portanto, esses veiculos, estão espalhados em diversos meios de comunicação.

- 2º Momento: Utilizando a noticia, sobre o coronavirus, retirar algumas palavras do texto, trabalhando a separação silábica e sua classificação. Demonstrando, como se separa as sílabas das palavras, quantas vezes abrimos a boca ao pronunciarmos cada palavra. Explicando que, conforme a divisão silabica, elas são classificadas em monossiliba, dissiliba, trissilaba e polissilaba.

- 3º Momento: Solicitação aos alunos, que pesquisem em outros meios de comunicação, o gênero textual notícia, identificando todos os elementos que a constituem.

- 4º Momento: Como atividade complementar, solicitar, aos alunos que respondam as paginas 45, 46, 47, 48, 49, 50 e 51 do livro didático de português, com a ajuda, dos pais e/ou responsavel.

9. Observação:

Ao retornarmos as aulas, faremos uma retomada dos conteúdos trabalhados nessa aula. Lembrando que, receberemos e faremos a correção da atividade proposta.

10. Avaliação:

Será feita através de sondagem dos conhecimentos adquiridos pelos alunos em uma roda de conversa, como também, pela correção da atividade no Livro Didático feita em casa, com a ajuda dos pais. Além disso, observar-se-à, se compreenderam o conceito do gênero textual notícia, sua funcionalidade e etc., se conseguem identificar este gênero em meio há tantos outros existentes.

Referências

GIESEN, Maria Regina Centeno; VENANTTE, LENITA; MONFERINO, Lidiane; LIMA, Alexandre Ribeiro de. Projeto Akpalô - Língua Portuguesa. São Paulo: Editora do Brasil. 2019.

ALGUNS GÊNEROS LITERÁRIOS: RESUMOS DE AULAS

1 CONTOS ACUMULATIVOS

Conceito - Também denominados "lengalenga", são contos nos quais as sequências narrativas se repetem e se encadeiam com acréscimos e recorrências de alguns elementos, sempre na mesma ordem, até o fim. Por isso são conhecidos como "contos de nunca mais acabar".

Características - Em geral possuem animais como personagens, cenários familiares e diálogo rápido que logo será repetido com acréscimo de mais um personagem. Elementos que se repetem e são retomados. No Brasil há diversos autores que recontam histórias de acumulação, principalmente de origem portuguesa.

Estrutura - As histórias com acumulação lançam mão de um recurso muito interessante que favorece a compreensão e a memorização do texto pelas crianças, permitindo uma leitura autônoma. Por exemplo, as histórias com acumulação apresentam um evento desencadeador da narrativa, que a partir daí é contada de maneira repetitiva, ou seja, a mesma ação é realizada por diversos personagens e a repetição de um mesmo acontecimento se dá por acumulação: surge um personagem, que não consegue resolver a questão levantada pela história, aparece outro, que também não consegue, e assim sucessivamente. Esse tipo de estrutura facilita a antecipação do que virá por parte das crianças, tornando mais fáceis a leitura e a retenção da história.

Finalidade - Além de todas as possibilidades didáticas que oferece é excelente exercício para leitura de fruição e da memória.

2 QUADRINHAS

Conceito - A quadrinha é uma criação poética, bastante popular, composta por uma estrofe de quatro versos, em geral, tendo cada verso sete sílabas – também chamada de quadrinha infantil.

Características - Conhecido como uma espécie de trova de cunho popular típica do Brasil, é um gênero textual próprio para ser repetido, ouvido ou falado. É a forma lírica mais comum entre o povo.

Estrutura - Em geral possui um a três estrofes, as rimas costumam aparecer no 2º e 4º versos. São usadas para expressar desejos, admirações, sentimentos amorosos, reclamações, atitudes maliciosas ou de juízo.

Finalidade - São muito usadas em desafios, jogos de adivinhações e provérbios.

3 TEXTOS INFORMATIVOS

Conceito - é uma produção textual com informação sobre um determinado assunto, que tem como objetivo esclarecer uma pessoa ou conjunto de pessoas sobre essa matéria. São utilizados em diversos setores da sociedade, comumente conhecido na televisão, por ser utilizado por jornalistas e apresentadores.

Características - Os textos informativos aparecem normalmente em prosa, podem ser jornalísticos ou técnicos, sendo que os textos informativos técnicos são manuais de instrução ou bulas de remédios, por exemplo.

Estrutura - No âmbito estrutural deve conter introdução, desenvolvimento e conclusão. Podem existir textos informativos em diversos formatos, a linguagem deve ser clara e sem emissão de opinião pessoal. Por exemplo num texto sobre animais provavelmente aparecerão as características e informações sobre os animais como habitat, hábitos, alimentação etc. Um texto informativo sobre a dengue, por exemplo, provavelmente disponibilizará informação sobre os sintomas, tratamento e formas de prevenção. 

Finalidade - Tem objetivo de esclarecer ou ampliar os conhecimentos acerca de um determinado assunto, de modo direto, conciso e claro, tem como função informar e ensinar. Visa transmitir conhecimentos e esclarecer dúvidas sobre um tema específico. São utilizados textos informativos em jornais, revistas, livros didáticos, enciclopédias, sites e artigos científicos, entre outros.

4 CANTIGAS DE RODA

Conceito - Também conhecidas como cirandas são brincadeiras que consistem na formação de uma roda, com a participação de crianças, que cantam músicas de caráter folclórico, seguindo coreografias.

Características - Elas têm em comum, como por exemplo a letra. Possuem          repertório de fácil acesso. Anonimato na autoria.

Estrutura – É recheada de rimas, repetições e trocadilhos. Apresenta-se em estrofes e versos.

Finalidade – Permitem a aproximação entre as crianças, a expansão da criatividade, o despertar da atenção e a valorização da própria cultura.

5 NOTICIA

Conceito – Notícia é qualquer tipo de informação que apresenta um acontecimento novo e recente ou que divulga uma novidade sobre uma situação já existente. A origem da palavra "notícia" provém do Latim, em que “notitia” significa “notoriedade; conhecimento de alguém; noção”.

Características - Caracteriza-se por um texto informativo de interesse público, que narra algum fato recente ocorrido no país ou no mundo, e cujo conteúdo é constituído por um tema político, econômico, social, cultural, etc.

Estrutura - A manchete ou título principal – Costuma ser composto de frases pequenas e atrativas, e revela o assunto principal que será retratado em seguida: O título auxiliar – Sua função é complementar o título principal, acrescentando-lhe apenas algumas informações a mais. O lide (este termo deriva de uma palavra inglesa – lead) – Nesta parte precisamos encontrar todas as informações necessárias para responder às seguintes perguntas: Onde aconteceu o fato? Com quem? O que aconteceu? Quando? Como? Por quê? Qual foi o assunto? Corpo da notícia – Nela, há um detalhamento maior dos fatos, de modo a destacar os detalhes mais importantes, fundamentais à compreensão do interlocutor.

Finalidade - Informar o leitor sobre um acontecimento.

6 POEMA

Conceito - É uma obra literária que pertence ao gênero da poesia, e cuja apresentação pode surgir em forma de versos, estrofes ou prosa, com a finalidade de manifestar sentimento e emoção. Poesia é o subjetivo, o abstrato enquanto que poema é o concreto.

Características - São os versos, a métrica, as estrofes e o ritmo.

Estrutura - A estrutura externa de um poema se refere a seus aspectos formais. Numa análise formal, são analisados quanto ao número de estrofes, número de versos por estrofe, esquema rimático em cada estrofe, métrica dominante e tipo de rima existente escrita em verso.

Finalidade - Manifestar sentimento e emoção.