MEMÓRIA E DURAÇÃO DE RETENÇÃO: CONCEITOS (Recorte de textos)

1 Memória sensorial

É uma forma automática que não depende do campo da consciência e cuja forma de representação é sensorial. Sua capacidade é muito grande e corresponde à capacidade de recepção e de processamento do órgão sensorial.

2 Memória a curto prazo

Permite a retenção de informação durante o processamento. As unidades selecionadas pelos processos de atenção após passarem pela memória sensorial são estocadas na memória de curto prazo antes de serem transferidas para a memória de longo prazo.

3 Memória de trabalho

Permite efetuar um “trabalho”, isto é, um processamento cognitivo sobre as informações memorizadas temporariamente. É constituída de vários subsistemas de processamento dos quais somente uma parte chega à consciência.

4 Memória de longo prazo

Engloba várias formas que dependem de mecanismos diferentes e estruturas cerebrais e de circuitos neuronais diferentes. Falamos de memória de longo prazo quando as informações são conservadas na memória durante um período importante.

O processo de depósito na memória de longo prazo “leva tempo”: horas, meses, anos. Os fatos recentes que não pertencem mais ao domínio da memória de trabalho nem por isso estão definitivamente memorizados.

O funcionamento da memória de longo prazo pode ser descrito em 3 etapas: a) Memorização ou codificação; b) Conservação ou retenção; e, c) Restituição ou evocação.

 CONCEPÇÕES SOBRE ENSINAR E APRENDER: CARACTERÍSTICAS (Tópicos resumo)

1 Abordagem Tradicional

a) Ênfase nas situações de sala de aula.

b) Preocupação com a variedade e quantidade de conceitos, noções e informações.

c) Expressão oral do professor.

d) Sistematização do conhecimento.

2 Abordagem Comportamentalista

a) A abordagem comportamentalista visa a obtenção de um determinado comportamento que deve ser mantido.

b) A aprendizagem é garantida por um programa anteriormente estabelecido.

3 Abordagem Humanista

a) Ensino centrado na pessoa.

b) Confiança e respeito ao aluno.

c) Auto realização.

d) Aprendizagem significativa.

e) Auto avaliação.

4 Abordagem Cognitivista

a) Organização do conhecimento, processamento das informações,

b) Ênfase na capacidade de processar informações e processá-las,

c) Sujeito social e ativo,

d) Construção do conhecimento,

e) Situações desafiadoras,

5 Abordagem Sociocultural

a) Contextualização da aprendizagem.

b) Educação problematizadora.

c) Os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.

d) Estudantes como sujeitos criadores.

 ABORDAGENS SOBRE EDUCAÇÃO EM SAÚDE: CARACTERÍSTICAS (Tópicos resumo)

1 Educativo – Compreensão da situação.

Objetivo: Compreensão da situação.

Sujeito de ação: Educador.

Âmbito da ação: Indivíduos nos serviços/sociedade.

Princípio orientador: Eleição informada sobre riscos.

Estratégia: Compartilhar e explorar crenças e valores.

Pressuposto de eficácia: Acesso igualitário às informações.

2 Preventivo – Comportamento saudável.

Objetivo: Comportamento saudável.

Sujeito de ação: Educador.

Âmbito da ação: Indivíduos nos serviços.

Princípio orientador: Persuasão sobre riscos.

Estratégia: Prevenir doenças pelo desenvolvimento de comportamentos saudáveis.

Pressuposto de eficácia: Mudança de comportamento individual.

3 Radical – consciência social da saúde.

Objetivo: Consciência social da saúde.

Sujeito de ação: Educador em aliança com cidadãos.

Âmbito da ação: Grupos sociais/sociedade.

Princípio orientador: Persuasão política.

Estratégia: Desenvolver luta política pela saúde.

Pressuposto de eficácia: Participação dos cidadãos na luta política pela saúde.

4 Desenvolvimento pessoal: personalidade desenvolvida

Objetivo: Personalidade desenvolvida.

Sujeito de ação: Educador.

Âmbito da ação: Indivíduos no serviço/sociedade.

Princípio orientador: Potenciação do valor do indivíduo.

Estratégia: Desenvolver destrezas para a vida.

Pressuposto de eficácia: Crença na capacidade de controlar a vida.

 QUATRO COMPORTAMENTOS DE LIDERANÇA (Recorte de textos)

A liderança pode ser considerada como um processo de influenciar as atividades de um grupo organizado em seus esforços no estabelecimento e execuções de metas. (STOGDILL, 1974, apud SARTORELLI, CARVALHO, 2009).

1 O líder diretivo

Faz com que os liderados saibam o que se espera deles, organiza o trabalho a ser feito e fornece instruções precisas sobre como as tarefas devem ser realizadas. A liderança diretiva leva a uma maior satisfação dos colaboradores quando as tarefas são ambíguas ou estressantes do que quando são altamente estruturadas e planejadas, porém pode se tornar ineficaz e redundante se os funcionários tiverem grande capacidade e experiência.

2 O líder apoiador

É amigável e demonstra sensibilidade às necessidades de seus subordinados, promovendo um clima de trabalho agradável. A liderança apoiadora leva a um melhor desempenho e uma melhor satisfação dos colaboradores quando os funcionários realizam as tarefas estruturadas.

3 O líder participativo

Focaliza a consulta aos liderados e utiliza suas sugestões antes de tomar uma decisão. Funcionários com centro de controle interno ficam mais satisfeitos com uma liderança participativa.

4 O líder orientado para conquistas

Estabelece metas claras e desafiadoras e espera que os liderados ofereçam o melhor desempenho possível.

A arte de orientar e estimular as pessoas a persistirem na busca de melhores de educar, resultados num ambiente de desafios, riscos e incertezas. (MACÊDO, 227, pág. 109).

 FUNÇÕES COGNITIVAS E DEFICIÊNCIA INTELECTUAL (Recorte de textos)

1 Funções cognitivas superiores

Formação de conceitos, raciocínio lógico, fundo de conhecimentos, capacidade de solucionar problemas e de pensar de forma abstrata.

2 Distúrbio

O termo “distúrbio” está mais vinculado ao aluno, na medida em que sugere a existência de comprometimento neurológicos em funções corticais específicas. Do ponto do vista etimológico, a palavra distúrbio pode ser traduzida como “anormalidade patológica por alteração violenta na ordem natural”

3 Dificuldade

O termo “dificuldade” está mais relacionado a problemas de ordem psicopedagógica e/ou sócio - culturais, ou seja, o problema não está centrado apenas no aluno.

4 Transtorno

Transtorno não é um termo exato, porém é usado para indicar a existência de um conjunto de sintomas ou comportamentos clinicamente reconhecível associado, na maioria dos casos, a sofrimento e interferência com funções pessoais

5 Transtornos neurocognitivos

Incluem condições neurológicas e psiquiátricas referidas no DSM IV em Delirium, demência, transtorno neurocognitivo leve e transtorno neurocognitivo maior. O DSM 5 ainda é mantido nos subtipos específicos de Transtornos neurocognitivos.

Os transtornos globais do desenvolvimento, que no DSM IV incluíam Transtorno desintegrativo da infância, Síndrome de Rett e Asperger, foram absorvidos em um único diagnóstico, transtorno do Espectro do Autismo, com algumas exceções.